这就是事实，难道孟五藏能够想出好办法解决这样的事情，学员都是独立的个体，这一直都是一个现实的难题，没有🃤人可以解决这事情，恐怕孟五藏也没有什么办法，🈚⚣即使云夕说诱导教育系统，那也不一定会解决，真的可以诱导☔学员积极向上吗？恐怕不可能。
这时候的学员可塑性也是最高的，如果过了这第一阶段，基本上🕿已🛲☰🃂经没有办法拯救了，后面只能看他是否可以在不犯罪状态熬到自己心智的成熟，那时候还有可能进行一次改变。
孟汶雯很好奇，孟五藏他们能否成功，这算是一次实验性质的教育体系，这里的🎪📸🟥教🖏员要和时间进行战斗，在第一阶段教会他们这些学员主动学习的能力，而且必须让学员明白主动学习，持续一生学习的重要性，只有让学员真正明白了，那基本上这教育模式就算是成功了，至于后面几个阶段只是学员享受到教育资源⛃多少的问题。
教员说的话一般都不怎么会起作用的，因为这个话很容易被人遗忘的，不怎么容易记住别人说的话，因此学员做的笔记，还有教科书🅡🟆，这是学员主要学习的地方，笔记是教员对教科书的讲解。
这里很奇怪，为什么需要讲解，💁难道编写教科书👆的人不会编的容易明白点，这世界真的有教科书可以明白地让所有人都懂的程度吗？教员到底讲解了什么，会不会说这个地方是考试的重点，也真是难为教员了。
不过，孟五藏没有让教员这样做，可是如果后面考核和教员工资挂靠后，这不是诱导教员自己向这方向发展吗？这是难题，而🞹🙁如果考核的重点偏了后，学堂想要学员学习的重点也就偏了，到底有学习的重点吗？
那应该明确的是编写教科书的人有什么目的，这样的教科书要达到什么目的，看了这个教科书需要学员学到什么，而这是学期考核的目的，而且不会改变的，除非教科书改变了，而各年级段的考核诱导会将学员最终诱🅿导成学会自主学习，如果这真是第一阶段的目标，也许真是可以这样统一，🜯🅬至于个性会在后续阶段的学习中自主会选择发生，🚥也许在第一阶段就会发展个性，只是诱导了自主学习，不过想要学员保持持续的自主学习，这真的很难，必须前面有什么，或者未来有什么诱导物质在强烈地吸引着他们走向这条道路，那这种诱导物质会是什么呢？
那这样不是变的简单了，学员是否会真的达成这样的学习目标，还是在教员🐎的协作下混过去，那考核如果变成一种学会的知识应用会怎么样？因为如果不掌握，即使背下来也不会灵活应用的，这样教员必须教会那些学员，只有这样才可以🞟让这些学员真正🏵🞠用起来，而且教员也无法协作那些学员。
那就是真正给教员出难题了，怎么真正教会这些学员，教员肯🈱定会布置很多这些🎪📸🟥知识的应用任务，这样自然就会让这些学员学会了知识的应用，至于真的学不会，那也只能被淘汰了，到时只能由他们父母想办法让孩子进行补习，通过相应的年级的考核，也可以🎺🖉🐰继续进入学堂学习。
在这些过程中，也许会产生舞弊的行为，这需要看考核是否严格了，这样多场考核，不可能💇次次都舞弊成功，而这些监考人员也不是相同的，这样概率会少很多，也许在考核前加入相关教员的评论，有些性质恶劣的学员会被严厉重点监🗋🚂考的。
有点残酷，孟汶雯觉的孟五藏如果这样做了，真的这样做了，听上去没有人情味，不清楚最终效果会不会好，🎲🕂效果本来就是检🞹🙁验标准。🌸🜿
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